Diversi tipi di intelligenza multipla

La teoria delle intelligenze

multiple (MI) propone la differenziazione dell'intelligenza umana in intelligenze multiple specifiche distinguibili, piuttosto che definirla come un'unica abilità generale. Dal 1983, la teoria è popolare tra gli educatori di tutto il mondo. Nell'influente libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1983) e nei suoi sequel, Howard Gardner identifica almeno otto intelligenze distinte che gli esseri umani usano per sopravvivere, prosperare e costruire la civiltà. La teoria descrive l'intelligenza come la "cassetta degli attrezzi del cervello" per creare un pensiero simbolico che viene mobilitato all'interno della propria cultura specifica. ^[1]

Mentre il concetto di intelligenza unitaria o generale (Q.I.) è stato controverso sin dalla sua introduzione nel all'inizio del 1900, ^[2] nessun'altra teoria multi-intelligenza ha resistito a sfidare il suo dominio nella stessa misura della teoria MI di Gardner. ^[3] Introdotto come un costrutto psicologico rivoluzionario, è stato severamente criticato dagli psicologi per la sua mancanza di prove empiriche, la sua dipendenza dal giudizio soggettivo e la sua natura complessivamente non scientifica e speculativa. ^{[4] [5]}

Criteri di separazione

A partire dalla fine degli anni '70, utilizzando una definizione pragmatica, Howard Gardner ha esaminato diverse discipline e culture in tutto il mondo per determinare le competenze e le abilità essenziali per lo sviluppo umano e la costruzione della cultura. Ha sottoposto le capacità dei candidati a una valutazione utilizzando otto criteri che devono essere sostanzialmente soddisfatti per garantire la loro identificazione come intelligenza . Inoltre, le intelligenze devono essere relativamente autonomi l'uno dall'altro, e composti da sottoinsiemi di competenze altamente correlate e coerentemente organizzate.

Nel 1983, il campo delle neuroscienze cognitive era embrionale, ma Gardner è stato uno dei primi teorici psicologici a descrivere i collegamenti diretti tra i sistemi cerebrali e l'intelligenza. Allo stesso modo, il campo delle neuroscienze educative doveva ancora essere concepito. Da quando Frames of Mind è stato pubblicato (1983) i termini scienza cognitiva e neuroscienze cognitive sono diventati standard nel campo con ampie biblioteche di articoli accademici e scientifici e libri di testo. ^[6] Pertanto, è essenziale esaminare le prove delle neuroscienze per quanto riguarda la validità dell'MI.

Gardner ha definito l'intelligenza come "un potenziale biopsicologico per elaborare informazioni che possono essere attivate in un contesto culturale per risolvere problemi o creare prodotti che sono di valore in una cultura". ^[6]

questo La definizione è unica per diverse ragioni che spiegano l'ampio fascino della teoria dell'MI per gli educatori, così come il suo rifiuto da parte degli psicologi tradizionali che sono radicati nella concezione tradizionale dell'intelligenza come una capacità astratta e logica. ^[7] Un elemento fondamentale per ogni intelligenza è un quadro di livelli chiaramente definiti di abilità, complessità e realizzazione. Un modello che si adatta al framework MI è la Tassonomia di Bloom dove ogni intelligenza può essere delineata lungo diversi livelli, che vanno dalle conoscenze di base fino ai loro più alti livelli di analisi/sintesi. ^{[8] [9]}

La MI è unica anche perché dà pieno apprezzamento per l'impatto e le interazioni - attraverso i sistemi di simboli - tra le cognizioni dell'individuo e la sua particolare cultura. Come afferma Gardner,

le intelligenze multiple iniziano come un insieme di intelligenze non impegnate potenziali neurobiologici. Esse vengono cristallizzate e mobilitate dalla comunicazione che avviene tra gli esseri umani e, in particolare, dai sistemi di creazione di significato che già esistono in una data cultura. ^[10]

A differenza delle pratiche tradizionali a partire dal XIX secolo, ^[11] la teoria dell'MI non si basa sull'analisi statistica dei dati dei test psicometrici alla ricerca di fattori che spiegano il rendimento scolastico. Invece, Gardner impiega una metodologia multidisciplinare e interculturale per valutare quali capacità umane si inseriscono in un modello completo di intelligenza. Otto criteri che spiegano i progressi delle neuroscienze e l'influenza dei fattori culturali sono utilizzati per qualificare una capacità come intelligenza. Questi criteri sono tratti da un database più ampio di quello che era accettabile e disponibile per i ricercatori alla fine del XIX e XX secolo. Le prove sono Raccolti da una varietà di discipline tra cui psicologia, neurologia, biologia, sociologia e antropologia, nonché arti e discipline umanistiche. Se un candidato alla facoltà soddisfa ragionevolmente bene questo insieme di criteri, allora può qualificarsi come intelligenza. Se non lo fa, allora viene messo da parte o riconcettualizzato. ^[12]

Criteri per ogni tipo di intelligenza

Gli otto criteri possono essere raggruppati in quattro categorie generali:

1. biologia (neuroscienze ed evoluzione)
2. analisi (operazioni fondamentali e sistemi di simboli)
3. psicologia (sviluppo delle abilità, differenze individuali)
4. psicometria (esperimenti psicologici e prove di test)

I criteri brevemente descritti sono:

• potenziale di isolamento cerebrale da danno
• cerebrale posto nella storia evolutiva
• presenza di operazioni fondamentali
• suscettibilità alla codifica (espressione simbolica)
• una distinta progressione dello sviluppo
• l'esistenza di sapienti, prodigi e altre persone eccezionali
• supporto dalla psicologia sperimentale
• supporto dai risultati psicometrici

Questo metodo scientifico assomiglia al processo utilizzato dagli astronomi per determinare quali corpi celesti classificare come pianeta rispetto a pianeta nano, stella, cometa, ecc.

Forme di intelligenze

negli stati d'animo e i suoi sequel, Howard Gardner descrive otto intelligenze che possono essere espresse nella vita di tutti i giorni in una varietà di modi indicati come domini, abilità, competenze o talenti. ^[13] Ogni intelligenza è composta da complessi insiemi di abilità e abilità che sono fortemente correlate all'interno di ciascuna intelligenza e possono essere dimostrate per condividere specifici sistemi cerebrali. ^[14] Come descrivere una torta a più strati, il La complessità dipende da come tagli la torta. Un modello integra le otto intelligenze con la teoria triarchica di Sternberg, quindi ogni intelligenza è attivamente espressa in tre modi: (1) creativo, (2) accademico/analitico e (3) pensiero pratico. ^{[15] [16]} In questa analogia, ciascuno degli otto strati di torta è diviso in tre segmenti con espressioni diverse che condividono un nucleo centrale. Le seguenti brevi descrizioni evidenziano le componenti cognitive fondamentali come descritte da Gardner e Shearer ^[17]. Vengono descritte le professioni esemplari e i ruoli adulti che richiedono intelligenze specifiche, insieme alle loro competenze chiave e ai potenziali deficit. Vengono inoltre forniti diversi riferimenti a studi neuroscientifici esemplari per ciascuna delle otto intelligenze. Inoltre, alcuni hanno suggerito che le "intelligenze" si riferiscano ai talenti, alla personalità o all'abilità piuttosto che a una forma distinta dell'intelligenza. ^[18]

Le due intelligenze che sono più associate al QI tradizionale o intelligenza generale sono le intelligenze linguistiche e logico-matematiche. Alcuni modelli e test di intelligenza includono anche l'intelligenza visuo-spaziale come terzo elemento.

Articolo

principale: Musicalità

Quest'area dell'intelligenza include la sensibilità ai suoni, ai ritmi, all'intonazione e ai toni della musica. Le persone con intelligenza musicale normalmente possono essere in grado di cantare, suonare strumenti musicali o comporre musica. Hanno un'elevata sensibilità all'altezza, al metro, alla melodia e al timbro. ^[19] L'intelligenza musicale include elementi cognitivi che contribuiscono al successo e alla qualità della vita di una persona. Esiste una forte relazione tra musica ed emozioni, come evidenziato sia nella sfera della musica popolare che in quella classica. Ricercatori di neuroscienze continuare a indagare l'interazione tra musica e performance cognitive. ^[20] La musica è profondamente radicata nella storia evolutiva umana (flauto osseo paleolitico) e nella cultura (ogni paese sulla Terra ha un inno nazionale) e nella nostra vita personale (tutti gli eventi importanti della vita sono associati a particolari tipi di musica (ad esempio, compleanno, canzoni nuziali, canti funebri, ecc.).

I deficit nell'elaborazione e nelle abilità musicali includono l'amusia congenita, la sordità tonale , le allucinazioni musicali, l'anedonia musicale, l'agnosia musicale acquisita e l'aritmia (sordità del battito).

Le professioni che richiedono competenze musicali essenziali includono cantante, strumentista, paroliere, ballerino, ingegnere del suono e compositore. L'intelligenza musicale si combina con la cinestetica per produrre strumentisti, ballerini e, combinata con un'intelligenza linguistica, per critici musicali e parolieri. Musica combinata con l'intelligenza interpersonale è necessaria per il successo come musicoterapeuta o insegnante.

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principale: Intelligenza spaziale (psicologia)

Quest'area si occupa della consapevolezza / giudizio spaziale e della capacità di visualizzare con l'occhio della mente. ^[19] È composto da due dimensioni principali: A) visualizzazione mentale e B) percezione del mondo fisico (disposizioni spaziali e oggetti). Include sia la risoluzione di problemi pratici che le creazioni artistiche. L'abilità spaziale è uno dei tre fattori alla base di g (intelligenza generale) nel modello gerarchico di intelligenza. ^[21] Molti test del QI includono una misura delle capacità di risoluzione dei problemi spaziali, ad esempio la progettazione di blocchi e la rotazione mentale degli oggetti. ^[22]

L'intelligenza visuo-spaziale può essere espressa sia in ambito pratico (ad esempio, disegno e costruzione) che artistico (ad esempio, belle arti, artigianato, composizioni floreali). Oppure possono essere combinati in campi come l'architettura, il design industriale, il design del paesaggio e il design della moda. L'elaborazione visuo-spaziale è spesso combinata con l'intelligenza cinestetica e viene definita integrazione occhio-mano o visivo-motoria per compiti come colpire una palla da baseball (vedi l'esempio di Babe Ruth per Cinestetica), cucire, giocare a golf o sciare.

Le professioni che enfatizzano l'abilità con l'elaborazione visivo-spaziale includono la falegnameria, l'ingegneria, i designer, i piloti, i vigili del fuoco, i chirurghi, le arti commerciali e le belle arti e l'artigianato. L'intelligenza spaziale combinata con la linguistica è necessaria per il successo come critico d'arte o grafico da manuale. Le abilità artistiche spaziali combinate con la sensibilità naturalistica producono un toelettatore di animali domestici o un designer di abbigliamento, un costumista.

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principale: Intelligenza verbale

L'abilità linguistica principale è la sensibilità per parole e loro significati. Le persone con un'elevata intelligenza verbale-linguistica mostrano una facilità con il linguaggio espressivo e la comprensione verbale. In genere sono bravi a leggere, scrivere, raccontare storie, retorica e memorizzare parole insieme alle date. ^[19] L'abilità verbale è una delle abilità più cariche di g . ^[23] L'intelligenza linguistica (aspetto accademico) viene misurata con il QI verbale in WAIS-IV.

I deficit nelle abilità linguistiche includono l'afasia espressiva e ricettiva, l'agrafia, la compromissione specifica del linguaggio, il disturbo del linguaggio scritto e il deficit di riconoscimento delle parole (dislessia).

L'abilità linguistica può essere espressa secondo la teoria triarchica in tre modi principali: Analitico-Accademico (lettura, scrittura, definizioni); Pratico (indicazioni verbali o scritte, spiegazioni, narrazione); e Creative (narrazione, poesia, testi, giochi di parole fantasiosi, fantascienza).

Le professioni che richiedono competenze linguistiche includono l'insegnamento, le vendite, la gestione, i consulenti, i dirigenti, l'assistenza all'infanzia, i giornalisti, gli accademici e i politici (dibattendo e creando sostegno per particolari insiemi di valori). L'intelligenza linguistica si combina con tutte le altre intelligenze per facilitare la comunicazione sia attraverso la parola parlata che quella scritta. È spesso altamente correlato con l'intelligenza interpersonale per facilitare le interazioni sociali per l'istruzione, gli affari e le relazioni umane. Gli allenatori sportivi di successo combinano tre intelligenze: cinestetica, interpersonale e linguistica. I manager aziendali richiedono competenze nelle intelligenze relazionali, linguistiche e logico-matematiche.

Logico-matematico

Ulteriori informazioni: Ragione

Quest'area ha a che fare con la logica, le astrazioni, il ragionamento, i calcoli, il pensiero strategico e critico. ^[19] Questa intelligenza include la capacità di comprendere i principi alla base di un qualche tipo di sistema causale. ^[24] Il ragionamento logico è strettamente legato all'intelligenza fluida così come all'intelligenza generale (fattore g). ^[25] Questa capacità è spesso associata alla risoluzione convergente dei problemi, ma include anche il pensiero divergente associato alla "ricerca dei problemi".

Questa intelligenza è più strettamente associata alla teoria dello sviluppo cognitivo descritta da Jean Piaget (1983). I quattro tipi principali di intelligenza logico-matematica includono il ragionamento logico, i calcoli, il pensiero pratico (senso comune) e la scoperta.

I deficit nel pensiero logico-matematico includono acalculia, discalculia, decadimento cognitivo lieve, demenza e disabilità intellettiva.

Alcuni critici ^credono che i domini logico e matematico dovrebbero essere Separate. Tuttavia, Gardner sostiene che entrambi scaturiscono dalla stessa fonte: astrazioni prese da elementi del mondo reale, ad esempio la logica dalle parole e i calcoli dalla manipolazione degli oggetti. Questo non è dissimile dal rapporto tra intelligenza musicale e abilità vocali o strumentali dove sono espressioni molto diverse che scaturiscono da una fonte musicale condivisa.

Le professioni più strettamente associate a questa intelligenza includono la contabilità, la contabilità, le banche, la finanza, l'ingegneria e le scienze. Le competenze logico-matematiche si combinano con tutte le altre intelligenze per facilitare la risoluzione e la creazione di problemi complessi come l'ingegneria ambientale e gli scienziati (naturalisti); sinfonie (musica); sculture pubbliche (visivo-spaziali) e coreografia/analisi del movimento (cinestetica).

Corporeo-cinestetico

Per approfondire: Teoria delle intelligenze multiple Gli

elementi fondamentali dell'intelligenza corporeo-cinestetica sono il controllo dei movimenti corporei e il controllo motorio fine per maneggiare abilmente gli oggetti. ^[19] Gardner elabora dicendo che questo include anche un senso del tempo, un chiaro senso dell'obiettivo di un'azione fisica, insieme alla capacità di addestrare le risposte. L'abilità cinestetica può essere mostrata in attività mirate (atletica, artigianato, ecc.) così come in movimenti più espressivi (teatro, danza, mimo e gesti). I movimenti espressivi possono essere sia per concetti che per sentimenti. Ad esempio, salutare, stringere la mano o le espressioni facciali possono trasmettere sia idee che emozioni. Due principali categorie cinestetiche sono le capacità motorie grossolane e fini.

I deficit nella capacità cinestetica sono descritti come disturbi della propriocezione che colpiscono la consapevolezza del corpo, la coordinazione, l'equilibrio, la destrezza e controllo del motore.

Gardner crede che le carriere che si adattano a coloro che hanno un'elevata intelligenza corporeo-cinestetica includono: atleti, ballerini, musicisti, attori, artigiani, costruttori, tecnici e vigili del fuoco. Sebbene queste carriere possano essere duplicate attraverso la simulazione virtuale, non produrranno l'apprendimento fisico effettivo necessario in questa intelligenza. ^[26]

Spesso le persone con un'elevata intelligenza fisica combinata con l'acutezza visiva del movimento avranno un'eccellente coordinazione occhio-mano e saranno molto agili; sono precisi e accurati nei movimenti (chirurghi) e possono esprimersi usando il loro corpo (attori e ballerini). Gardner ha fatto riferimento all'idea di abilità naturale e intelligenza cinestetica innata nella sua discussione sulla storia autobiografica di Babe Ruth – un leggendario giocatore di baseball che, a 15 anni, sentiva di essere "nato" sul monte di lancio. Vedere la palla lanciata e Coordinare il proprio swing per incontrarlo sul piatto richiede un'integrazione visivo-motoria molto sviluppata. Ogni sport richiede una propria combinazione distintiva di competenze specifiche associate all'intelligenza cinestetica e visuo-spaziale.

L'intelligenza

fisica, nota anche come intelligenza corporeo-cinestetica, è qualsiasi intelligenza derivata attraverso l'apprendimento fisico e praticato come lo sport, la danza o l'artigianato. Può riferirsi alla capacità di usare le mani per creare, di esprimersi con il proprio corpo, alla dipendenza dai meccanismi tattili e al movimento e alla precisione nel controllo del movimento del corpo. Un individuo con un'elevata intelligenza fisica è qualcuno che è abile nell'usare il proprio corpo fisico per risolvere problemi ed esprimere idee ed emozioni. ^[27] La capacità di controllare il corpo fisico e la connessione mente-corpo fa parte di una gamma molto più ampia di potenziale umano come esposto nella Teoria delle intelligenze multiple di Howard Gardner. ^[28]

Caratteristiche:

L'esibizione di un'intelligenza cinestesica corporea ben sviluppata si rifletterà nei movimenti di una persona e nel modo in cui usa il proprio corpo fisico. Spesso le persone con un'elevata intelligenza fisica avranno un'ottima coordinazione occhio-mano e saranno molto agili; Sono precisi e accurati nei movimenti e possono esprimersi usando il loro corpo. Gardner ha fatto riferimento all'idea di abilità naturale e intelligenza fisica innata nella sua discussione sulla storia autobiografica di Babe Ruth – un leggendario giocatore di baseball che, a 15 anni, sentiva di essere "nato" sul monte di lancio. Gli individui con un'elevata intelligenza cinestetica del corpo, o fisica, hanno probabilità di avere successo nelle carriere fisiche, inclusi atleti, ballerini, musicisti, agenti di polizia e soldati.

interpersonale

Articolo principale: Abilità sociali

Nella teoria dell'MI, gli individui che hanno un'elevata intelligenza interpersonale sono caratterizzati dalla loro sensibilità agli stati d'animo, ai sentimenti, ai temperamenti, alle motivazioni degli altri e dalla loro capacità di cooperare o di guidare un gruppo. Secondo Thomas Armstrong in How Are Kids Smart: Multiple Intelligences in the Classroom , "L'intelligenza interpersonale è spesso fraintesa con l'essere estroversi o il piacere per le altre persone". ^[29] Coloro che hanno un'elevata intelligenza interpersonale comunicano in modo efficace ed entrano facilmente in empatia con gli altri, e possono essere leader o seguaci. Spesso amano discutere e dibattere". Hanno una comprensione perspicace del punto di vista degli altri. Daniel Goleman ha basato il suo concetto di intelligenza emotiva in parte sugli aspetti sentimentali delle intelligenze intrapersonali e interpersonali. ^[30] L'abilità interpersonale può essere mostrata in interazioni individuali e di gruppo.

I deficit nella comprensione interpersonale sono descritti come egocentrismo, narcisismo, socio-patologia, sindrome di Asperger e autismo.

Gardner ritiene che le carriere adatte a coloro che hanno un'elevata intelligenza interpersonale includano leader, politici, manager, insegnanti, clero, consulenti, assistenti sociali e addetti alle vendite. Madre Teresa, Martin Luther King e Lyndon Johnson sono citati come leader storici dotati di un'eccezionale intelligenza interpersonale. L'interpersonale combinato con la gestione intrapersonale è necessario per leader, psicologi, life coach e negoziatori di conflitti di successo. E ovviamente, gli sport di squadra richiedono combinazioni specifiche delle intelligenze interpersonali e cinestetiche, mentre gli sport individuali enfatizzano le intelligenze cinestetiche e intrapersonali (ad esempio, Tiger Woods e ginnasti).

in linea teorica Gli individui che hanno un'elevata intelligenza interpersonale sono caratterizzati dalla loro sensibilità agli stati d'animo, ai sentimenti, ai temperamenti, alle motivazioni degli altri e dalla loro capacità di cooperare per lavorare come parte di un gruppo. Secondo Gardner in How Are Kids Smart: Multiple Intelligences in the Classroom, "l'intelligenza inter e intrapersonale è spesso fraintesa con l'essere estroversi o il piacere per le altre persone". ^[33] "Coloro che hanno un'elevata intelligenza interpersonale comunicano in modo efficace ed entrano facilmente in empatia con gli altri, e possono essere leader o seguaci. Spesso amano discutere e dibattere". Gardner ha equiparato questo all'intelligenza emotiva di Goleman.

Intrapersonale

Ulteriori informazioni: Introspezione

Si riferisce all'avere una comprensione profonda e accurata di sé; quali sono i propri punti di forza e di debolezza, cosa ci rende unici, essere in grado di prevedere e gestire i propri reazioni, emozioni e comportamenti. Le attività associate a questa intelligenza includono l'introspezione e l'autoriflessione. Le competenze intrapersonali possono essere classificate in almeno quattro aree: metacognizione, consapevolezza dei pensieri, gestione dei sentimenti e delle emozioni, comportamento, autogestione, processo decisionale e giudizio.

I deficit nella comprensione intrapersonale sono descritti come anosognosia, depersonalizzazione, dissociazione e auto-disregolazione (ADHD).

I leader e le persone in occupazioni ad alto stress hanno bisogno di competenze intrapersonali ben sviluppate, ad esempio, piloti, polizia e vigili del fuoco, imprenditori, dirigenti intermedi, primi soccorritori e operatori sanitari. Gandhi, Gesù, Martin Luther King sono tutti noti per la loro forte autoconsapevolezza. I deficit nella comprensione intrapersonale possono essere correlati all'ADHD, all'abuso di sostanze e ai disturbi emotivi (crisi di mezza età, ecc.).

L'intelligenza intrapersonale può essere correlata con Concetti come la fiducia in se stessi, l'introspezione e l'autoefficacia, ma non devono essere confusi con stili/preferenze di personalità come il narcisismo, l'autostima, l'introversione o la timidezza. Prestazioni di alto livello in molte professioni e ruoli impegnativi richiedono un'eccezionale intelligenza intrapersonale: atleti olimpici, golfisti professionisti, artisti teatrali, amministratori delegati, gestori di crisi.

Naturalistico

Non fa parte dei sette originali di Gardner, l'intelligenza naturalistica è stata proposta da lui nel 1995. "Se dovessi riscrivere Frames of Mind oggi, probabilmente aggiungerei un'ottava intelligenza: l'intelligenza del naturalista. Mi sembra che l'individuo che è prontamente in grado di riconoscere la flora e la fauna, di fare altre distinzioni consequenziali nel mondo naturale e di usare questa capacità in modo produttivo (nella caccia, nell'agricoltura, nelle scienze biologiche) stia esercitando un'intelligenza importante e una che non lo è adeguatamente compreso nell'elenco attuale". ^[34] Questo settore ha a che fare con la cura e la relazione delle informazioni con l'ambiente naturale circostante. ^[19] Gli esempi includono la classificazione di forme naturali come specie animali e vegetali e tipi di rocce e montagne. Le competenze cognitive essenziali includono il riconoscimento dei modelli, la tassonomia e l'empatia per gli esseri viventi. Il disturbo da deficit di natura descrive un'ipotesi recente secondo cui la salute mentale è influenzata negativamente da una mancanza di attenzione e comprensione della natura, ad esempio il disturbo da deficit di natura. Questa capacità era chiaramente di valore nel nostro passato evolutivo come cacciatori, raccoglitori e agricoltori; Continua ad essere centrale in ruoli come botanico o chef. ^[24]

Questo tipo di ricettività ecologica è profondamente radicata in una "comprensione sensibile, etica e olistica" del mondo e delle sue complessità, compreso il ruolo dell'umanità all'interno del mondo. una maggiore ecosfera. ^[35]

Questa capacità era chiaramente di valore nel nostro passato evolutivo come cacciatori, raccoglitori e agricoltori e continua ad essere centrale in ruoli come botanico, cuoco, cura degli animali, veterinari, scienziati ecologici e botanici.

Proposte di intelligenze aggiuntive

Fin dall'inizio Howard Gardner ha dichiarato che potrebbero esserci più intelligenze oltre alle sei originali identificate nel 1983. Questo è il motivo per cui il Naturalista è stato aggiunto alla lista nel 1999. Diverse altre capacità umane sono state respinte perché non soddisfano abbastanza i criteri, comprese le caratteristiche della personalità come l'umorismo, la sessualità e l'estroversione.

Articolo

principale: Intelligenza spirituale

Gardner ha declinato nel suo libro del 1999 di includere l'intelligenza spirituale, ma ha suggerito che un'intelligenza "esistenziale" può essere un costrutto utile che ulteriormente La ricerca potrebbe chiarire. L'ipotesi di un'intelligenza esistenziale è stata ulteriormente esplorata dai ricercatori dell'educazione. ^[36] Al momento non ci sono prove sufficienti per sostenere la sua inclusione nell'elenco delle intelligenze convalidate e suggeriscono invece che sia meglio etichettarlo come "pensiero esistenziale". Naturalmente, questa è una forma apprezzata del pensiero umano, ma ci sono due problemi specifici con la sua identificazione come un'intelligenza unica. In primo luogo, non ci sono prove sufficienti che indichino che sia elaborato da un sistema neurale coerente. In secondo luogo, non esiste un metodo pratico con determinati livelli di abilità e capacità per il pensiero e l'azione esistenziale (citare di seguito).

Pedagogico e digitale

Nel gennaio 2016, Gardner ha detto in un'intervista a Big Think che stava considerando di aggiungere l'intelligenza didattico-pedagogica "che ci permette di essere in grado di insegnare con successo ad altri persone". ^[37] Nella stessa intervista, ha esplicitamente rifiutato alcune altre intelligenze suggerite come l'umorismo, la cucina e l'intelligenza sessuale. ^[37] Il professor Nan B. Adams sostiene che, sulla base della definizione di intelligenze multiple di Gardner, l'intelligenza digitale – una meta-intelligenza composta da molte altre intelligenze identificate e derivante dalle interazioni umane con i computer digitali – esiste ora. ^[38]

Uso nell'educazione

All'interno della sua Teoria delle Intelligenze Multiple , Gardner ha affermato che il nostro "sistema educativo è fortemente orientato verso modalità linguistiche di intersezione e valutazione e, in misura minore, anche verso modalità di quantità logiche". Il suo lavoro ha continuato a plasmare la pedagogia educativa e a influenzare le politiche e la legislazione pertinenti in tutto il mondo; con particolare riferimento a come gli insegnanti devono valutare i progressi degli studenti stabilire i metodi di insegnamento più efficaci per il singolo studente. La ricerca di Gardner nel campo dell'apprendimento riguardante l'intelligenza cinestesica corporea ha portato all'uso di attività che richiedono movimento fisico e sforzo, con gli studenti che mostrano un alto livello di intelligenza fisica che riferisce di beneficiare dell'"apprendimento attraverso il movimento" nell'ambiente della classe. ^[39]

Sebbene la distinzione tra intelligenze sia stata esposta in modo molto dettagliato, Gardner si oppone all'idea di etichettare gli studenti con un'intelligenza specifica. Gardner sostiene che la sua teoria dovrebbe "responsabilizzare gli studenti", non limitarli a una sola modalità di apprendimento. ^[40] Secondo Gardner, un'intelligenza è "un potenziale biopsicologico per elaborare informazioni che possono essere attivate in un contesto culturale per risolvere problemi o creare prodotti che sono di valore in una cultura". Secondo uno studio del 2006, ciascuno dei domini proposti da Gardner coinvolge una miscela del fattore g generale, abilità cognitive diverse da g e, in alcuni casi, abilità non cognitive o caratteristiche della personalità. ^[42]

Gardner definisce un'intelligenza come "potenziale bio-psicologico per elaborare informazioni che possono essere attivate in un contesto culturale per risolvere problemi o creare prodotti che sono di valore in una cultura". Secondo Gardner, ci sono più modi per farlo oltre all'intelligenza logica e linguistica. Gardner crede che lo scopo della scuola "dovrebbe essere quello di sviluppare intelligenze e aiutare le persone a raggiungere obiettivi professionali e aprofessionali che siano appropriati al loro particolare spettro di intelligenze. Le persone che sono aiutate a farlo, [lui] crede, si sentono più impegnate e competenti e quindi più inclini a servire la società in modo costruttivo". ^[un]

Gardner sostiene che i test del QI si concentrano principalmente sull'intelligenza logica e linguistica. Dopo aver superato bene questi test, le possibilità di frequentare un college o un'università prestigiosi aumentano, il che a sua volta crea membri che contribuiscono alla società. Mentre molti studenti funzionano bene in questo ambiente, ci sono quelli che non lo fanno. La teoria di Gardner sostiene che gli studenti saranno meglio serviti da una visione più ampia dell'educazione, in cui gli insegnanti utilizzano metodologie, esercizi e attività diverse per raggiungere tutti gli studenti, non solo quelli che eccellono nell'intelligenza linguistica e logica. Sfida gli educatori a trovare "modi che funzionino per questo studente che impara questo argomento".

L'articolo di James Traub su The New Republic osserva che il sistema di Gardner non è stato accettato dalla maggior parte degli accademici nell'intelligence o nell'insegnamento. ^[46] Gardner afferma che "mentre la teoria delle Intelligenze Multiple è coerente con molte teorie empiriche prove, non è stato sottoposto a forti test sperimentali ... Nell'ambito dell'istruzione, le applicazioni della teoria sono attualmente oggetto di esame in molti progetti. Le nostre intuizioni dovranno essere riviste molte volte alla luce dell'esperienza reale in classe".

Jerome Bruner era d'accordo con Gardner sul fatto che le intelligenze erano "utili finzioni", e proseguì affermando che "il suo approccio è così lontano dall'elaborazione dei dati dei tester mentali che merita di essere applaudito". ^[48]

George Miller, un eminente psicologo cognitivo, ha scritto sul New York Times Book Review che l'argomento di Gardner consisteva in "intuizione e opinione" e Charles Murray e Richard J. Herrnstein in The Bell Curve (1994) hanno definito la teoria di Gardner "unicamente priva di prove psicometriche o altre prove quantitative". ^[49]

Sebbene la teoria sia unica, si basa e si estende su precedenti teorie sulla cognizione umana, le facoltà della mente e le molteplici forme di intelligenza. Allo stesso tempo, questa unicità ha generato molte critiche da parte di altri teorici, mentre le sue ampie implicazioni l'hanno resa di particolare interesse per gli insegnanti di classe in un modo che poche altre teorie psicologiche sono state in grado di fare. Ciò è esemplificato dalla confusione popolare tra gli stili di apprendimento e le intelligenze multiple.

Distinzione tra stili di apprendimento

La nozione di stili di apprendimento è problematica e il loro uso educativo è sospetto. ^[50] Gardner ha regolarmente spiegato la distinzione tra la teoria delle intelligenze multiple e vari modelli di stili di apprendimento. Un grosso problema è che ci sono più di 80 diversi modelli di stili di apprendimento, quindi è difficile sapere a quale modello ci si riferisce quando si effettua un confronto o si pianifica un'istruzione. ^[51] Una differenza fondamentale è che gli stili di apprendimento si riferiscono tipicamente a modalità sensoriali, preferenze, caratteristiche della personalità, atteggiamenti e interessi, mentre le intelligenze multiple sono abilità cognitive con livelli definiti di abilità. È facile capire perché sono confusi data la popolarità dei modelli VAK (visivo, uditivo e cinestetico) e di introversione, estroversione. I loro nomi suonano allo stesso modo e condividono sistemi sensoriali (vista, udito, fisicità) ma le otto intelligenze sono molto più dei sensi o delle preferenze personali.

Mentre le teorie dello stile di apprendimento sono fondamentalmente diverse dalle otto intelligenze, c'è un modello proposto da Richard Strong e altri che integra la preferenza di una persona con le otto intelligenze per produrre un arazzo descrittivo delle disposizioni intellettuali di una persona. ^[52] I quattro stili sono Padronanza, Comprensione, Interpersonale e Auto-Espressivo. Per il visivo spaziale Espressa artisticamente, una persona può avere un modello distinto di preferenze per le immagini realistiche (Maestria), l'arte concettuale (Comprensione), la ritrattistica (Interpersonale) o l'espressione astratta (Auto-Espressiva). Questo modello non è stato testato empiricamente.

Talenti e attitudini

Le intelligenze non tipicamente associate ai risultati accademici sono state tradizionalmente delegate allo status di talenti o attitudini, ad esempio musicali, visivo-spaziali, cinestetiche e naturalistiche. Gardner contesta questa gerarchia perché sminuisce l'importanza di queste intelligenze "non accademiche" e svaluta il loro contributo al pensiero umano, allo sviluppo individuale e alla cultura. Gardner è d'accordo nel chiamarli tutti talenti (o attitudini) (compresi quelli logico-matematici e linguistici) purché siano visti come di pari valore. ^[6]

Nonostante la sua mancanza di accettazione generale da parte del comunità psicologica, la teoria di Gardner è stata adottata da molte scuole, dove è spesso confusa con stili di apprendimento, e centinaia di libri sono stati scritti sulle sue applicazioni nell'educazione. Alcune delle applicazioni della teoria di Gardner sono state descritte come "semplicistiche" e lo stesso Gardner ha detto di essere "a disagio" con il modo in cui la sua teoria è stata utilizzata nelle scuole. ^[55] Gardner ha negato che le intelligenze multiple siano stili di apprendimento e concorda sul fatto che l'idea degli stili di apprendimento è incoerente e priva di prove empiriche. ^[56] Gardner riassume il suo approccio con tre raccomandazioni per gli educatori: individualizzare lo stile di insegnamento (per adattarlo al metodo più efficace per ogni studente), pluralizzare l'insegnamento (insegnare materiali importanti in più modi) ed evitare che il termine "stili" crei confusione. ^[56]

Critica

Gardner sostiene che C'è una vasta gamma di abilità cognitive, ma ci sono solo correlazioni molto deboli tra di loro. Ad esempio, la teoria postula che un bambino che impara a moltiplicare facilmente non è necessariamente più intelligente di un bambino che ha più difficoltà in questo compito. Il bambino che impiega più tempo per padroneggiare la moltiplicazione può imparare meglio a moltiplicare attraverso un approccio diverso, può eccellere in un campo al di fuori della matematica o può guardare e comprendere il processo di moltiplicazione a un livello fondamentalmente più profondo.

I test di intelligenza e la psicometria hanno generalmente trovato alte correlazioni tra diversi aspetti dell'intelligenza, piuttosto che le basse correlazioni che la teoria di Gardner prevede, supportando la teoria prevalente dell'intelligenza generale piuttosto che delle intelligenze multiple (MI). ^[57] La teoria è stata criticata dalla psicologia mainstream per la sua mancanza di prove empiriche e la sua dipendenza sul giudizio soggettivo, ^[4] ed è stato ritenuto non scientifico. ^[5]

Definizione di intelligenza

Una delle principali critiche alla teoria è che è ad hoc : Gardner non sta ampliando la definizione della parola "intelligenza", ma piuttosto nega l'esistenza dell'intelligenza come tradizionalmente intesa, e usa invece la parola "intelligenza" dove altre persone hanno tradizionalmente usato parole come "abilità" e "attitudine". Questa pratica è stata criticata da Robert J. Sternberg, ^Michael Eysenck e Sandra Scarr. ^[61] White (2006) sottolinea che la selezione e l'applicazione dei criteri di Gardner per le sue "intelligenze" è soggettiva e arbitraria, e che un ricercatore diverso avrebbe probabilmente elaborato criteri diversi.

I difensori della teoria dell'MI sostengono che la La definizione di intelligenza è troppo ristretta, e quindi una definizione più ampia riflette più accuratamente i diversi modi in cui gli esseri umani pensano e apprendono. ^[63]

Alcune critiche derivano dal fatto che Gardner non ha fornito un test delle sue intelligenze multiple. Originariamente lo definì come la capacità di risolvere problemi che hanno valore in almeno una cultura, o come qualcosa a cui uno studente è interessato. Ha poi aggiunto un disclaimer sul fatto che non ha una definizione fissa, e la sua classificazione è più un giudizio artistico che un fatto:

in definitiva, sarebbe certamente auspicabile avere un algoritmo per la selezione dell'intelligenza, in modo tale che qualsiasi ricercatore addestrato possa determinare se l'intelligenza di un candidato soddisfa i criteri appropriati. Allo stato attuale, tuttavia, bisogna ammettere che la selezione (o il rifiuto) dell'intelligenza di un candidato ricorda più un giudizio artistico che di una valutazione scientifica.

Generalmente, le abilità linguistiche e logico-matematiche sono chiamate intelligenza, ma le abilità artistiche, musicali, atletiche, ecc. non lo sono. Gardner sostiene che questo fa sì che le prime vengano inutilmente ingrandite. Alcuni critici sono diffidenti nei confronti di questo ampliamento della definizione, dicendo che ignora "la connotazione di intelligenza ... [che] ha sempre connotato il tipo di capacità di pensiero che rende una persona di successo a scuola". ^[65]

Gardner scrive: "Mi oppongo all'ipotesi ingiustificata che certe capacità umane possano essere arbitrariamente individuate come intelligenza, mentre altre no". ^[66] I critici sostengono che, data questa affermazione, qualsiasi interesse o abilità può essere ridefinito come "intelligenza". Così, studiare l'intelligenza diventa difficile, perché si diffonde nel concetto più ampio di capacità o talento. L'aggiunta di Gardner del naturalistico L'intelligenza e le concezioni dell'intelligenza esistenziale e morale sono viste come i frutti di questa diffusione. I difensori della teoria dell'MI sosterrebbero che questo è semplicemente un riconoscimento dell'ampia portata delle abilità mentali intrinseche e che un tale ambito esaustivo per natura sfida una classificazione unidimensionale come un valore del QI.

La teoria e le definizioni sono state criticate da Perry D. Klein in quanto così poco chiare da essere tautologhe e quindi non falsificabili. Avere un'elevata capacità musicale significa essere bravi nella musica mentre allo stesso tempo essere bravi nella musica si spiega con l'avere un'elevata capacità musicale. ^[67]

Henri Wallon sostiene che "non possiamo distinguere l'intelligence dalle sue operazioni". ^[68] Yves Richez distingue 10 modalità operative naturali ( Modes Opératoires Naturels – MoON ). ^[69] Gli studi di Richez si basano su un divario tra il cinese e il pensiero occidentale. In Cina, la nozione di "essere" (sé) e la nozione di "intelligenza" non esistono. ^{[ chiarimento necessario ]} Si dice che queste siano invenzioni greco-romane derivate da Platone. Invece di intelligenza, il cinese si riferisce a "modalità operative", motivo per cui Yves Richez non parla di "intelligenza" ma di "modalità operative naturali" (MoON ).

I

critici sostengono che l'MI non può essere presa sul serio come teoria scientifica dell'intelligenza per una serie di ragioni che l'hanno tenuta emarginata dalla psicologia tradizionale, nonostante l'influenza mondiale tra gli educatori. È comprensibile che gli psicologi nella normale tradizione scientifica mettano in dubbio la validità di un'idea che sfida uno dei suoi concetti fondamentali – il QI – senza fornire una grande quantità di prove psicometriche. Sebbene ci siano una varietà di critiche specifiche, le più comuni sono riportate di seguito:

• Non è scientifico come in un corpo di conoscenze acquisite eseguendo esperimenti replicati in laboratorio. ^[70]
• C'è confusione concettuale per determinare esattamente cosa sia l'intelligenza e cosa non lo sia, ad esempio, l'MI confonde personalità, talento e stili di apprendimento con l'intelligenza. L'MI non valorizza il ragionamento e le capacità accademiche. ^[27]
• Non esistono studi empirici e sperimentali che utilizzino la psicometria per stabilire la validità. Le intelligenze proposte non si sono dimostrate sufficientemente indipendenti da giustificare un'identificazione separata. ^{[71] [72] [73] [74] [75]}
• Non ci sono prove dell'efficacia educativa e il suo uso può minare l'efficacia scolastica.

La

critica neo-piagetiana

suggerisce Andreas Demetriou che le teorie che enfatizzano eccessivamente l'autonomia dei domini sono semplicistiche quanto le teorie che enfatizzano eccessivamente il ruolo dell'intelligenza generale e ignorano i domini. È d'accordo con Gardner sul fatto che ci sono effettivamente domini di intelligenza che sono significativamente autonomi l'uno dall'altro. ^[76] Alcuni dei domini, come l'intelligenza verbale, spaziale, matematica e sociale, sono identificati dalla maggior parte delle linee di ricerca in psicologia. Nella teoria di Demetriou, una delle teorie neo-piagetiane dello sviluppo cognitivo, Gardner è criticato per aver sottovalutato gli effetti esercitati sui vari domini delle intelligenze dai vari sottoprocessi che definiscono l'efficienza complessiva dell'elaborazione, come la velocità di elaborazione, le funzioni esecutive, la memoria di lavoro e i processi metacognitivi alla base dell'autoconsapevolezza e dell'autoregolazione. Tutti questi processi sono componenti integranti dell'intelligenza generale che ne regolano il funzionamento e lo sviluppo di diversi domini di intelligenza.

I domini sono in larga misura espressioni della condizione dei processi generali, e possono variare a causa delle loro differenze costituzionali, ma anche delle differenze nelle preferenze e nelle inclinazioni individuali. Il loro funzionamento incanala e influenza il funzionamento dei processi generali. ^{[78] [79]} Pertanto, non si può specificare in modo soddisfacente l'intelligenza di un individuo o progettare programmi di intervento efficaci a meno che non vengano valutati sia i processi generali che i domini di interesse. ^[80]

La

premessa dell'ipotesi delle intelligenze multiple, che l'intelligenza umana è un insieme di abilità specialistiche, è stata criticata per non essere in grado di spiegare l'adattamento umano alla maggior parte se non a tutti gli ambienti del mondo. In tale contesto, Gli esseri umani sono contrapposti agli insetti sociali che hanno effettivamente una "intelligenza" distribuita di specialisti, e tali insetti possono diffondersi in climi simili a quello della loro origine, ma la stessa specie non si adatta mai a una vasta gamma di climi, da quello tropicale a quello temperato, costruendo diversi tipi di nidi e imparando cosa è commestibile e cosa è velenoso. Mentre alcuni, come la formica tagliafoglie, coltivano funghi sulle foglie, non coltivano specie diverse in ambienti diversi con tecniche agricole diverse come fa l'agricoltura umana. Si sostiene quindi che l'adattabilità umana derivi da una capacità generale di falsificare le ipotesi e di fare previsioni più generalmente accurate e di adattare il comportamento in seguito, e non da un insieme di abilità specializzate che funzionerebbero solo in specifiche condizioni ambientali. ^{[82] [83]}

Test del QI

Gardner sostiene che i test del QI misurano solo competenze linguistiche e logico-matematiche. Sostiene l'importanza di valutare in modo "equo per l'intelligenza". Mentre i tradizionali esami con carta e penna favoriscono le competenze linguistiche e logiche, c'è bisogno di misure eque per l'intelligenza che valorizzino le diverse modalità di pensiero e apprendimento che definiscono in modo univoco ogni intelligenza. ^[19]

Lo psicologo Alan S. Kaufman sottolinea che i test del QI hanno misurato le abilità spaziali per 70 anni. I moderni test del QI sono fortemente influenzati dalla teoria di Cattell-Horn-Carroll che incorpora un'intelligenza generale ma anche molte abilità più ristrette. Mentre i test del QI danno un punteggio QI complessivo, ora danno anche punteggi per molte abilità più ristrette.

Un'altra

critica alla teoria dell'MI è che non ci sono prove dell'efficacia educativa e che l'uso dell'MI può minare l'efficacia scolastica. In altre parole anche se l'MI può descrivere una mappa accurata della mente-cervello, questa mappa aiuta le persone (insegnanti, consulenti, psicologi, genitori, studenti) a raggiungere obiettivi educativi? Le critiche alle applicazioni educative della teoria dell'MI si dividono in tre tipi generali: domande sull'efficacia, disaccordi teorici e paura delle conseguenze per l'applicazione su larga scala.

Secondo l'analisi di Ravitch sulla riforma scolastica, non tutte le iniziative scolastiche progressiste sono state fallimentari perché, "Certo, le scuole elementari erano luoghi più gioiosi, ma non c'era una buona ragione per porre una dicotomia tra il benessere dei bambini e lo studio ponderato delle materie scolastiche". Il problema che rimane è: come costruire ponti pratici nell'aula quotidiana tra le forze degli accademici tradizionali e il riconoscimento delle differenze individuali? La teoria delle intelligenze multiple può aiutare? Verso la fine dell'esame di Ravitch sulla lotta delle scuole americane per realizzare il sogno di fornire un'istruzione di alta qualità a tutti gli studenti, indipendentemente dal loro status, osserva,

"Howard Gardner è diventato un leader nazionale di uno sforzo per recuperare la tensione del progressismo che sosteneva la gioia degli studenti nell'apprendimento senza negare l'importanza delle discipline accademiche e per ripulire il progressismo dalla sua precedente associazione con i test del QI, differenziazione curricolare, anti-intellettualismo ed educazione all'adattamento della vita".

Molte

delle "intelligenze" di Gardner sono correlate con il fattore g, supportando l'idea di un singolo tipo dominante di intelligenza. Ciascuno dei domini proposti da Gardner coinvolgeva una miscela di g , di abilità cognitive diverse da g , e, in alcuni casi, di abilità non cognitive o di caratteristiche di personalità. ^[42]

Il Johnson O'Connor La Research Foundation ha testato centinaia di migliaia di persone ^per determinare le loro "attitudini" ("intelligenze"), come la destrezza manuale, l'abilità musicale, la visualizzazione spaziale e la memoria per i numeri. ^[86] Esiste una correlazione di queste attitudini con il fattore g, ma non tutte sono fortemente correlate; La correlazione tra il fattore G e la "velocità induttiva" ("rapidità nel vedere le relazioni tra fatti, idee o osservazioni separate") è solo 0,5, ^[87] considerata una correlazione moderata. ^[88]

Linda Gottfredson (2006) ha sostenuto che migliaia di studi supportano l'importanza del quoziente di intelligenza (QI) nel prevedere le prestazioni scolastiche e lavorative e numerosi altri risultati della vita. Al contrario, il supporto empirico per le intelligenze non-g è carente o molto scarso. Ha sostenuto che, nonostante ciò, le idee di molteplici Le intelligenze non-G sono molto attraenti per molti a causa del suggerimento che tutti possono essere intelligenti in qualche modo. ^[89]

Una revisione critica della teoria dell'infarto miocardico sostiene che ci sono poche prove empiriche a sostegno:

ad oggi, non ci sono stati studi pubblicati che offrano prove della validità delle intelligenze multiple. Nel 1994 Sternberg riferì di non aver trovato studi empirici. Nel 2000 Allix riferì di non aver trovato studi empirici di validazione, e a quel tempo Gardner e Connell ammisero che c'erano "poche prove concrete per la teoria dell'MI" (2000, p. 292). ^{[ citazione necessaria ]} Nel 2004 Sternberg e Grigerenko dichiararono che non c'erano studi validanti per le intelligenze multiple, e nel 2004 Gardner affermò che sarebbe stato "felice se tali prove si fossero accumulate", e ammise che "la teoria dell'infarto miocardico ha pochi sostenitori tra gli psicometristi o altri di un background psicologico tradizionale" perché richiedono "prove psicometriche o sperimentali che permettano di dimostrare l'esistenza delle diverse intelligenze". ^[91]

La stessa revisione presenta prove per dimostrare che la ricerca sulle neuroscienze cognitive non supporta la teoria delle intelligenze multiple:

... è improbabile che il cervello umano funzioni attraverso le intelligenze multiple di Gardner. Prese insieme, l'evidenza delle intercorrelazioni delle sottocompetenze delle misure del QI, l'evidenza di un insieme condiviso di geni associati alla matematica, alla lettura e alla g, e l'evidenza di percorsi di elaborazione neurale condivisi e sovrapposti "che cos'è?" e "dov'è?" e percorsi neurali condivisi per il linguaggio, la musica, le capacità motorie e le emozioni suggeriscono che è improbabile che ciascuna delle intelligenze di Gardner possa operare "attraverso un diverso insieme di meccanismi neurali" (1999, p. 99). Altrettanto importante, l'evidenza per i percorsi di elaborazione "che cos'è?" e "dov'è?", per i due sistemi decisionali di Kahneman e per i moduli cognitivi adattati suggerisce che queste specializzazioni cognitive del cervello si sono evolute per affrontare problemi molto specifici nel nostro ambiente. Poiché Gardner sosteneva che le intelligenze sono potenzialità innate legate a un'area di contenuto generale, la teoria dell'MI manca di una logica per l'emergere filogenetico delle intelligenze. ^[91]

Risposte

Gardner ha spesso risposto che la teoria dell'MI è in realtà basata su "almeno 500 studi empirici" citati in Frames of Mind . ^[92] Ha anche affermato:

"Non ho mai avuto la sensazione che la teoria dell'MI potesse essere sottoposta a un tipo di test "su e giù", o anche a una serie di test. Piuttosto, è ed è sempre stato fondamentalmente un'opera di sintesi; e il suo destino complessivo sarà determinato dalla completezza della sintesi, da un lato, e dalla sua utilità sia per gli studiosi che per i praticanti, dall'altro" ^[93]

Vedi anche

Note

Riferimenti